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师生比紧张失衡是功利教诲的效果_原创

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发表于 2014-5-8 00:59 |显示全部帖子
摘要: “我不知道您有无斟酌过西席群体中的劳逸不均、师生比紧张失衡的征象。这个环境在深年夜已经经到了使人发指的境界……”日前,深圳年夜学学英语教授教养部教员章健给校长李清泉信箱写信,反映在大众英语课中西席常态化“一学期教400个学生”的不公道环境。(南边日报3月21日) 深圳年夜学这类环境并不是个案,在天下很多高校实在
正文:
“我不知道您有没有考虑过教师群体中的劳逸不均、师生比严重失衡的现象。这个情况在深大已经到了令人发指的地步……”日前,深圳大学学英语教学部老师章健给校长李清泉信箱写信,反映在公共英语课中教师常态化“一学期教400个学生”的不合理情况。(南方日报3月21日)

深圳大学这种情况并非个案,在全国不少高校其实都存在。很难想象,一名教师一学期教400名学生,会有精力组织探讨式、交互式的教学,对学生进行个性化教育。这既把教师当教学机器,也把学生当成了流水线上的产品,严重制约大学的人才培养质量。

这当然是盲目扩招的“后遗症”之一,大学没有师资条件却扩招,扩招后也不加快师资队伍建设,导致了生师比飙升。根据《全国教育事业发展统计公报》,1998年,我国普通高校生师比为11.6:1,而2011年,这一数据为17.42:1,其中,生师比最低的为清华,约为9:1,北大、浙江大学为11:1,有相当数量的高校,生师比在20:1,甚至更高。具体在深圳大学,整体生师比的公开数据为18.39,据英语学部老师的统计,师生比更高达22.5:1。而从全世界范围来看,美国的普林斯顿大学生师比为6:1,哈佛大学则为8:1,加州理工学院仅为3:1。

有意思的是,对于大学的生师比,我国教育管理者和高校,有很长一段时间认为,生师比太低,导致学校办学效益太低,如果一个教师从以前给20人上课,变为给100人上课,效益就大增。这种十分功利的教育观为扩招提供了“依据”,甚至1999年全国教育事业发展统计公报,还将生师比提高最为一项业绩,明确提到“普通高等学校校均规模和生师比有较大提高。”这种生师比理论,是基于“灌输教育”思维,认为教学就是老师讲、学生听,因此听课越多,规模效应越大。而现代教学,不是对学生进行知识的灌输,而是对学生进行思维能力的培养,小班化、探究式教学才是主流。

在美国大学,评价一所大学的教学,教育资源率是一项很重要的指标,具体为,有多少班级是20人的课堂,有多少是30人的课堂,上课人数越多,得到的评分越低。这反映出社会和学校重视课堂要有合理生师比。我国近年来也认识到这方面存在严重问题,可是,作为并不大。

另外,就是专任教师队伍,也存在三方面问题,一是有部分教师并不进行基础课教学,而是把时间更多花在能尽快出“成果”的学术研究上,我国教育部早在10年前就要求各高校建立教授为本科生上讲台的制度,但直到去年,教育部还在重申要建立这一制度;二是不少教师对教育教学并不投入,只为完成教学工作量,一来教学课时津贴很低,缺乏激励,二来在教学上投入时间多,将影响写论文、搞研究的精力;三是上课任务繁重的教师,由于工作压力大,在校内的地位不高(从事教学教师的地位,远不如从事学术研究的教师)、前景迷茫(评职称、晋升受限),产生严重的职业倦怠感。

这样的人才培养质量也就可想而知。对此,教育部门和学校不能只把提高人才培养质量、培养创新人才挂在嘴边,而要有实际行动,摆脱功利教育观的影响。首先,要按照合理的生师比配备教师资源,这需要教育部门、学校在师资上加大投入,而不是压缩教师的编制,学校可以节流的地方很多,但不能朝师资这一关键教育因素动刀。其次,应该改革教师考核、评价办法,建立教师同行评价机制,不再用功利的学术指标考核、评价教师,而应该关注教师真实的教育贡献和学术贡献,由此引导教师投入教学,并改善学校的学风、教风。

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发表于 2014-5-8 01:40 |显示全部帖子

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发表于 2014-5-8 01:54 |显示全部帖子
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